有人说：班主任于班级，应该像春风，他能够让所有的一切变得那么自然，那么妥贴，就像顾城诗里写到的：“草在结它的籽，风在摇他叶，我们站着什么都不说，就十分的美好”，有时候我特别希望，我站在班级什么也不说，什么也不做，就十分美好。我是初三8班班主任，也是一名物理老师，专业知识告诉我这是可以做到的，比如磁铁与小磁针，是的，这得益于磁场,一种看不见摸不着,但真是存在的能量场，下面我将谈谈我在班级管理中是如何精心创造一种属于班级的磁场：
一、利用磁化效应将座位变成优化资源
当施加外磁场于物质时，磁性物质的内部会被磁化，磁性增强，在班级管理中，我应充分利用磁化效应，发挥优等生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互助的学习磁场共生圈，在充分了解每个学生的情况之后，将学生按综合素质的优良搭配进行分组，每组由6-7人组成，其中包括1-2名优等生，1-2名后进生，2-4名中等生，要求他们互相帮助，取长补短，并且以小组的总成绩来衡量每个成员的成绩，那么每个成员必须对自己的学习负责，就这样在班级中不知不觉形成了互相帮助，你争我赶的班级磁场。让人欣慰的是，今年在初三这样激烈的学习中，我们班在三次的大考中累计进步6个名次，在同类班级中排名第二，看来通过优等生的能量场叠加与辐射，对其他学生的磁场是有很强的磁化效应的。
二、发挥班主任个性磁场
班主任是班级的核心人物，那么我应该要有怎样的能量场呢？从刚开始我觉得我得有一种能将一切坏思想扼杀在萌芽状态的强大气场，到后来，慢慢我发现，教师这一职业，班主任这一工作更需要温和的暖磁场，在平时的管理中，我要求自己用最平和的情绪去对待学生的错误，因为我知道知道冷漠、愤怒、责骂这样的负能量场对转换后进生没有半点作用，其实很多时候学生的错误并无新意，只是犯错误的总是那几个孩子，所以我们生气了愤怒了，严惩重罚后，学生对我们不再信任，甚至甚至充满敌意。
记得有一次我们班的林榕挥同学在上课时手里拿着两张塔罗牌发呆，老师要求把牌给他时，他拒绝了，还起了冲突。被交到我面前的他情绪低落，“能跟我说一下怎么回事吗？”虽然我知道整个过程，可我还是想听听他是怎么想的，在他很小声的讲述着，没有回避自己的错误，也没有找理由与借口，但我仍明显的感受到了他情绪不对劲，“发生了什么我不知道的事吗？你很难受吗？”我的话音还没落，这个都初三的大男孩竟然哭了，原来上个星期天妈妈来看他刚走，还沉浸在想家的情绪中，与他犯的错误相比，眼前这个伤心的孩子不是更需要我的安慰与关注吗？孩子的情绪得到理解尊重和疏导，错误自然迎刃而解。或许我自己离名师这一称号还有不小的距离，但我希望我有自己的小小的暖磁场圈，他的引力不大，只可以辐射一个班级，但他的引力也不小，让每一个孩子得到足够的信任与关怀，让他们能有更多的的信心和勇气面对自己的成长。
三、利用班会课，强化班级磁场
当然仅仅发挥了优等生和班主任的磁场作用肯定是不够的，班级更要有充满正能量的强大磁场，在平时班级管理中，我很重视利用班会课使班集体内部形成一种好的的氛围，即正能量磁场。对于每一节班会课我都精心准备，平时注重名人名言，励志感恩材料的收集，做到用简洁精炼且富有哲理的语言和震撼人心的故事冲击学生的思想，让学生在听或看中经受思想的洗礼。比如开学初我设计了“我们应该做怎样的人”及“我们需要怎样的班集体”，大力进行对学生“做人”与习惯的教育，在学期中途“感恩是一种美德”“不为失败找理由，为成功找方法”“让躁动的灵活安静下来”此类涉及学生思想感情、文化品位、及人生思考的班会增强了班级的磁场。
正能量与负能量也遵循能量守恒定律，是此消彼长的，所以班主任要时刻掌握班级的主流思想，并利用班会课进行引导，记得有段时间我发现学生对班级某个科任老师的管理与教育方式出现抵抗情绪时，我决定在班会课中与学生一起品读台湾作家龙应台与其儿子家书，安德烈在《烦恼十九》中描述了与他的英语老师的矛盾，他放弃了闭嘴做他的乖学生，还用消极“罢课”去抵制他，或许是相似的矛盾，孩子们聚精会神听着，我知道他们也想要一个更理性的处理方法，接着我们在龙应台《阳光照亮你的路》这篇文章后，做了更深刻反思与讨论:我们思考用什么样的语音可能可以和老师沟通？什么形式的反叛会给我带来什么样的收获或灾难，是谋定而后动，还是暴虎冯河，我想要达到什么？我的逻辑是什么？这些看似没有标准答案的问题比一句你服从权威更贴近孩子的心。这节班会课我和学生都收获颇多。
总之，在班级管理中，一个强大的充满正能量的磁场，足以产生各种磁化效应。只要发挥好这个磁场的作用，那么班级管理自然就会结出丰硕的成果。
（文/方莉莉 图/林凯璇 视频/李海山 编辑/庄明凤）
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